LA EVALUACIÓN VISTA COMO UN INSUMO FUNDAMENTAL DEL PROCESO EDUCATIVO

Hablar de evaluación significa poner a prueba la autenticidad, la originalidad, la coherencia, la confiabilidad y la fuerza de los principios educativos de todo proceso de enseñanza o de aprendizaje. Por ello, si se sostiene que la escuela debe propiciar e impulsar la reflexión, la participación, la criticidad y se evalúa siguiendo con patrones carentes de todo ello a través de exámenes o cuestionarios y de rellenar circulitos donde se solicitan datos, conceptos y nombres sin más, se demuestra que no existe congruencia entre lo que se dice y se hace, aún cuando se hayan asignado trabajos de naturaleza innovadora.

Si el peso de la evaluación recae en la calificación tomando únicamente un examen se sigue manteniendo la visión de que lo que importa es la repetición y la memorización.

Así, la evaluación demanda nuevos roles de participación de los docentes y de los mismos alumnos; para los primeros implica una reflexión acerca de su actividad académica al interior de las aulas, en el trato con los alumnos, en el diseño de sus estrategias, en la estructura de su planeación docente y en los instrumentos que emplea para la evaluación; para los segundos conlleva una sensibilización y una conciencia sobre su propio aprendizaje con miras a una responsabilidad mayor en su cometido académico y no está por demás que conozcan, por anticipado, los mecanismos de evaluación que serán diseñados y empleados por sus profesores.

La evaluación debe permitir tomar decisiones para continuar avanzando, realizar las adecuaciones pertinentes y/o hacer las correcciones necesarias para mejorar el desempeño académico de los alumnos y el desempeño docente de los profesores.

Las reformas a la educación básica y a la educación media superior (RIEB, RIEMS) postulan un sistema de evaluación en el que los procesos formativos y los registros que se van construyendo a lo largo del mismo – rúbricas, portafolios, listas de cotejo, mapas conceptuales – sirvan para establecer criterios sobre la progresión que tiene el aprendizaje en un momento determinado y así  poder definir las apreciaciones cualitativas, primero, y cuantitativas, después, para, finalmente, ser tomadas en cuenta como referencia para la calificación y acreditación de los alumnos.

Ahora el docente requiere construir esquemas de evaluación que le ayuden a tener una visión más amplia de su actividad en el aula y de la forma en que responden sus alumnos; dichos esquemas posibilitarán la interacción entre los tres niveles que se postulan: el nivel conceptual, el nivel procedimental y el nivel actitudinal; de esta manera el quehacer educativo al interior de los salones recobra su sentido y da un significado más real a la tarea de evaluar.

Las evidencias de evaluación y las evidencias de aprendizajes ofrecen a los docentes indicadores sobre lo que sucede con el alumno o con el grupo escolar. Son indicios de progresión del aprendizaje. La importancia radica en que el docente se apoye en una amplia gama de evidencias, que sea capaz de reconocer sus límites pero que también se de la oportunidad de creer en sus alcances, en lo que puede lograr si manifiesta un cambio de actitud. Que elija aquellas evidencias más pertinentes y valore ampliamente lo que han logrado sus alumnos. Al final, y como producto de la evaluación, los docentes y los alumnos deben sentirse satisfechos de los logros obtenidos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO. Las listas de cotejo o verificación son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución (p.ej. manejo de un instrumento, producción escrita) y/o en el producto (p. ej. producciones escritas, carteles) realizados por los alumnos	ESCALA DE APRECIACION A diferencia de las listas de cotejo las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo pero incorporan más de dos variables en la observación. Ello permite discriminar con un grado mayor de precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
MAPAS MENTALES Consisten en plasmar en papel lo que se aprende ya que imita el proceso de pensamiento. Para recordar lo que se aprende se pueden utilizar palabras clave, dibujos, símbolos, colores; todo ello con la finalidad de asociar y generar ideas con significado para los alumnos. Al realizar un mapa mental se usan los dos hemisferios cerebrales, se organiza la información, se propicia la creatividad y el alumno está en posibilidad de sintetizar lo que piensa, cree, siente, imagina, asimila, comparte y aprende.	MAPAS CONCEPTUALES Parten de la idea de que los estudiantes al aprender construyen representaciones internas de conocimiento conocidas como “modelos mentales” que no es más que la manera en que cada uno conoce el mundo. Constituyen una técnica para representar el conocimiento en forma gráfica a través de las relaciones entre ideas o conceptos. Su uso se ha promovido en el campo educativo para fomentar el entendimiento de un tema particular por parte de los estudiantes, para construir conocimiento y para evaluarlo. Los conceptos generalmente son expresados por medio de sustantivos y la relación entre conceptos por medio de verbos o preposiciones. Las ligas o relaciones pueden ser unidireccionales, bidireccionales o simplemente asociativas. Los conceptos pueden jerarquizarse o categorizarse. Los mapas conceptuales se emplean para generar ideas, comunicar ideas elaboradas, representar estructuras, integrar conocimientos, evaluar el conocimiento.
RUBRICAS Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de domino o pericia relativos al desempeño que un alumno o persona muestra respecto de un proceso o producción específica. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos aunque es posible establecer puntuaciones numéricas. Es un instrumento de evaluación auténtica porque estima el desempeño de los alumnos de acuerdo con los criterios de la vida real.	PORTAFOLIO El término deriva de las colecciones de modelos, fotógrafos, diseñadores, arquitectos o artistas donde demuestran la calidad o nivel alcanzado en sus trabajos. El portafolio es una colección o selección de trabajos académicos que los alumnos y los docentes realizan en el transcurso de un ciclo escolar ajustándose a un proyecto de trabajo determinado. No es una colección al azar ya que demuestra el crecimiento gradual y los aprendizajes esperados alcanzados por los alumnos. Mediante este instrumento se evalúa el desempeño  porque los estudiantes tienen que demostrar el nivel de dominio gradual al ejecutar determinadas tareas(ensayos escritos, realización de mapas conceptuales, redacción de ensayos, exposiciones orales) y porque evalúa el conocimiento procedimental.

TRABAJOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios, solución de problemas, reportes de visitas a lugares, investigaciones, entre muchos otros. El docente los evalúa de acuerdo a especificaciones previamente establecidas y los devuelve con las correcciones precisas y necesarias con el objetivo de que en trabajos posteriores se mejoren las condiciones de información o de conocimiento de los alumnos.

EXAMENES Los exámenes reflejan situaciones controladas  en las que se intenta verificar  el grado de rendimiento o de aprendizaje logrado por los alumnos. Son recursos que han aparecido en el ámbito educativo con la intención de lograr una evaluación objetiva, libre de interpretaciones idiosincráticas al establecer juicios sobre los aprendizajes de los alumnos. Una característica adicional  asociada a los exámenes es la supuesta posibilidad de cuantificar  el grado de apropiación de los conocimientos o de la información tomando en cuenta solamente conceptos, ideas, nombres, fechas o cualquier otro dato preciso, para poder asignar un valor numérico traducido como una calificación.

 

 

 

NUEVA PROPUESTA DE EVALUACION

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL AULA

INNOVAR A PARTIR DE LA TRADICIÓN

  

Elaborar una propuesta para evaluar los aprendizajes en el aula que:

·         Sea congruente con lo planteado en la RIEB;

·         privilegie la evaluación formativa y como tal, represente nuevas  oportunidades de aprendizaje para los alumnos;

·         brinde a los docentes elementos para: a) emitir mejores juicios sobre los avances en el aprendizaje de sus alumnos,  b) mejorar sus estrategias didácticas, y c) dar más apoyo a quienes así lo requieran;

·         informe a los padres/tutores sobre avances en los aprendizajes de sus hijos/pupilos a fin de que puedan apoyar su formación, y

·         proporcione información a autoridades escolares para la toma de decisiones que apoyen el desempeño de los alumnos. 

Transitar de la calificación como fin último de la evaluación de aprendizajes en el aula al proceso de evaluación como proceso formativo que integra elementos cualitativos y cuantitativos y sus resultados sean vistos como un insumo para mejorar los aprendizajes y prácticas educativas.

·         La evaluación es el juicio de valor que resulta de comparar lo observado con un referente previamente definido.

·         La evaluación en el aula es un proceso en el que el docente emite juicios de valor con base en evidencias del aprendizaje de sus alumnos y toma decisiones para su mejoramiento.

·         La evaluación de aprendizajes en el aula es formativa y tiene como fines:

·         Dar seguimiento al progreso de cada alumno.

·         Ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje a través de la identificación de logros y dificultades.

·         Proporcionar criterios para la acreditación y certificación de estudios.

 

Los aprendizajes esperados contenidos en los programas de estudio son los referentes  para registrar los avances del alumno de acuerdo con el Plan y Programas de Estudio 2011, son los referentes de la evaluación de aprendizajes en el aula.

Los estándares curriculares permitirán valorar los logros de los alumnos en 3° de preescolar, en 3° de primaria, 6° de primaria y 3° de secundaria.

Las Cartillas consignarán la acreditación de cada grado escolar.

·         Emitir un certificado único de Educación Básica al concluir el tercer grado de secundaria.

·         En consonancia con la articulación de los tres niveles educativos que establece la Reforma Integral de la Educación Básica.

·         Se eliminaría el Certificado de Educación Primaria.

·         Emitir Cartillas de evaluación donde quedarán registrados los avances en los aprendizajes de cada alumno.

·         Se emitirá una cartilla cada 3 años, es decir, 1 para preescolar, 2 para primaria y 1 para secundaria (durabilidad y estándares).

 El contenido de cada Cartilla de evaluación guardará congruencia con la organización establecida en el Plan y Programas correspondientes a cada nivel educativo de EB.

·         Habrá 5 momentos de registro de acuerdo con la estructura de los programas de estudio.

·         Cada momento mostrará los avances del alumno por asignatura y bloque.

ESCALA DE CALIFICACIONES

Utilizar la misma escala numérica (5 a 10), pero explicitar su significado.

Definir cuatro Niveles de logro de los aprendizajes esperados asociados a “calificación numérica”.

Explicitar los criterios que deben tener un carácter observable.

NIVEL DESEMPEÑO	DESCRIPCION	APOYO REQUERIDO	ESCALA NUMERICA
A	Nivel Destacado	Mantener apoyo	10
B	Nivel Satisfactorio	Refuerzo adicional	9	8
C	Nivel Suficiente	Apoyo y asistencia permanente	7	6
D	Nivel Elemental	Apoyo, tutoría, acompañamiento diferenciado y permanente	5

 EVALUACIÓN PREVENTIVA.

Evaluación intermedia más detallada al concluir la primera mitad del ciclo escolar (Bloque 2) con los siguientes propósitos:

·         Identificar a los alumnos que no han logrado los avances esperados y requieren más y mejores apoyos.

·         Crear nuevas oportunidades de aprendizaje para los alumnos, lo que implica:

·         Identificar intervenciones que correspondan a docentes y a padres/tutores para contribuir al logro de los aprendizajes esperados de los alumnos.

Nuevo ACUERDO DE EVALUACIÓN que formará parte de los Planes y programas de estudio de Educación Básica.

·         Texto más comprensivo sobre la evaluación de los aprendizajes esperados en el aula.

·         Establecerá responsabilidades que corresponden tanto a las autoridades educativas federales y locales, como a la escuela, los padres o tutores y los alumnos respecto de su formación durante la Educación Básica.

¿QUE PASA CON LAS TAREAS?

Generalmente se ha considerado que las tareas son actividades que permiten consolidar la información que se genera dentro de las aulas y en el espacio en que los alumnos permanecen en ellas, también, de alguna manera, son una especie de control que tienen los padres de familia acerca de lo que sus hijos van haciendo diariamente.

La importancia de las tareas, se ha dicho, finca responsabilidades mayores entre quienes las hacen pues permiten ir moldeando ciertas actitudes que van desde la disciplina, la responsabilidad, la autonomía, la capacidad de investigación, la organización del tiempo, entre otras.

Pero en los últimos cursos se ha detectado el incremento de un fenómeno educativo que, según unos, afectan posiblemente el rendimiento escolar traducido en mejores notas y, de acuerdo a otros, se da porque los estudiantes simplemente ya no encuentran atractiva esta actividad de extensión escolar sin que afecte su rendimiento y si, en cambio, desde la percepción docente permea sus logros.

Son, indudablemente, numerosos factores que inciden en este fenómeno en proceso ascendente; desde la carga excesiva de tarea en algunas asignaturas que no es evaluada al día siguiente por el docente quien  con un vistazo rápido intenta darle una valoración para dejarla inconclusa. Una razón más puede ser la tendencia de la tarea  como un ejercicio memorístico y repetitivo que desgasta y cansa al alumno como emisario final de una actividad académica no relevante para él.

Un argumento sumamente manejado es aquel que hace referencia a la falta de apoyo por parte de los padres de familia hacia las áreas escolares en referencia a las ocupaciones que hoy en día realizan los mentores en busca de mejores condiciones económicas en detrimento de la atención hacia sus hijos en las mencionadas tareas.

Y si todo esto pasa y sigue pasando y continuará sucediendo, entonces…. ¿Qué hacemos como profesores?

La queja ya está ante los directores, ante las autoridades de la escuela, ante los mismos padres y siguen los alumnos sin hacer tareas.

¿Alguien ha mencionado hasta donde la culpa puede recaer en los profesores?

Algunos comentarios hechos por los propios alumnos reflejan una situación que es poco tratada en donde se tiene que tratar, en la reflexión y autoevaluación de la práctica docente. “Deja mucha tarea y no la revisa” “Con un ejercicio que falte dice que  no cuenta ” “Dice que la tarea la debemos hacer para enseñarnos a responsables en las cosas que hacemos y luego él mismo no la revisa” Si le pregunto acerca de algo que no entendí responde que no pongo atención” “Cuando termina la clase pregunta que si  entendimos y como sabemos que se molesta ya mejor ni le preguntamos” “La clase la hace súper aburrida y pues la verdad no me interesa y no pongo atención a sus trabajos” “Entre más sean los ejercicios los aprenderán mejor, eso es lo que nos dice y nos deja muchos ejercicios y al otro día solo califica a dos o tres” “A veces deja mucha tarea y ya ves como la haces y te desvelas o te tardas haciéndola y al otro día el profe no se presenta que dizque porque fue a una junta” “Algunas veces hago la tarea y no me califica y cuando la de malas no la hago me llama para revisarla y ahí es donde me dice que no cumplo y que si sigo así voy a reprobar”

Entonces, ¿¿Qué hacemos con las tareas??

Una propuesta, quizá, en principio descabellada sea aquella que dice que más vale una clase bien dada que tres tareas mal hechas y poco revisadas. En efecto, si el profesor realiza  actividades que interesen a los alumnos  dándole el tiempo necesario a los contenidos y aprendizajes esperados con una continuidad en las diferentes sesiones éstas contribuirán a lograr mejores resultados dentro del aula con la participación de todos en un proceso de socialización del aprendizaje logrando que poco a poco la tarea deje de ser el problema medular y motivo de regaños y reprobación. 

¡DE PANZAZO!!!!!
El documental que ha ocasionado una enorme polémica en todos los ámbitos nacionales al dejar al descubierto lo que ya se sabe y lo que no se dice. Lo bueno y lo malo del sistema educativo. Lo bueno poco se menciona, casi nada; lo malo, al contrario, se menciona mucho y se toma como bandera para enfatizar las carencias y las irresponsabilidades.
¿Todo es tan malo como lo presenta el documental?

Como todo documento que pretende plasmar una realidad, éste se queda corto en cuanto a su intención de reflejar con objetividad y coherencia lo que sucede en lo cotidiano. Simplemente por la enorme complejidad que encierra un sistema educativo nacional, sea éste de cualquier país del  mundo. Vamos, hasta en el país mejor ranqueado debe haber -y hay- problemas educativos, quizá de otra índole y percepción, pero existen.  Los realizadores ponen énfasis en que la problemática es de todos: el mismo gobierno, los dirigentes sindicales, los directivos, los docentes, los propios alumnos y hasta los padres de familia. No debemos olvidar la difícil situación socioeconómica de México donde vivir tal parece que es una desventura por la falta de empleo y oportunidades, por la crisis monetaria, la inseguridad, entre otros muchos factores. Sin embargo, no todo es malo. El documental cae en una generalización que causa desánimo entre los espectadores cuando comienza a correr la cinta y más cuando salen de las salas de cine. No todo es malo. Recordemos que hay quienes hacen un gran esfuerzo cotidiano, desde el gobierno, el mismo sindicato de maestros, los propios maestros, alumnos y padres de familia, por hacer que las cosas mejoren, quizá paulatinamente pero en eso estamos.
Algo grave aún es que si la crisis del sistema educativo nacional es culpa de toda la sociedad por qué, entonces, grandes empresas como televisa no hacen algo para aligerar esta situación y sí, en cambio. promueven en su barra de programación, temas cuyo contenido deja mucho que desear, a nivel cultural e intelectual, y que pasan en un horario en el que niños, jóvenes y adultos son más captivos. Eso no se señala y si contribuye a la mala calidad cultural de más de 110 millones de personas. lo que me queda afirmar es que aún quedamos quienes nos preocupamos por hacer bien las cosas. Pocos pero firmes en la encomienda. 

EL TRABAJO EN COLEGIADO

El trabajo colegiado, se concibe como un medio esencial para conformar un equipo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos, experiencias, objetivos y problemas en torno a asuntos y metas de interés común que tienen como base la participación comprometida y democrática, en un ambiente de respeto a la diversidad, para generar propuestas y solucionar problemas de carácter pedagógico que afectan al conjunto de la institución.

El clima de trabajo en la escuela mejora cuando los profesores acuerdan formas y estrategias colaborativas y congruentes, cuando las orientaciones que se ofrecen a los alumnos les permiten identificar relaciones claras entre las tareas que desempeñan en el aula y en la escuela y cuando sienten la confianza de acercarse a sus maestros para solicitar apoyo y asesoría. Al trabajar en forma colegiada los maestros toman conciencia de las necesidades de formación propias de los alumnos que pueden atenderse a través de estrategias y acciones específicas que se emprendan de manera coordinada.

El trabajo colegiado es un medio fundamental para conformar un equipo académico capaz de dialogar,  concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia, con la finalidad de lograr un sistema educativo valioso en la adopción y el desarrollo de actitudes, así como valores para la vida en sociedad. Ello se reflejará en una mejor atención a las necesidades educativas de los alumnos, generando el aprovechamiento académico y la disminución en los índices de deserción, así como en el desarrollo de las competencias docentes, fomentando la reflexión, la implementación de acciones de mejora y el trabajo en equipo.

El trabajo colegiado pretende:

Promover y fomentar la participación del total de los docentes en las sesiones de trabajo colegiado que se desarrollen en los planteles  a partir de acciones de planeación, seguimiento y evaluación curricular.  (A corto plazo).

Aumentar la eficiencia en el funcionamiento de los grupos de trabajo colegiado para posibilitar el análisis, la reflexión y el intercambio académico, sobre la práctica docente. (A mediano plazo).

Constituir al trabajo colegiado como espacio para la realización de investigación y propuestas pedagógicas innovadoras que permitan fortalecer el proceso educativo. (A largo plazo).

FUNCIONES DE LOS GRUPOS DE TRABAJO EN COLEGIADO

• Conocer, analizar y difundir los fundamentos y criterios normativos del currículum de educación básica.

• Leer y analizar los programas de estudio de las asignaturas que imparten, adecuando el currículum a la realidad específica de cada plantel.

• Elaborar la planeación académica al inicio de cada bimestre.

• Diagnosticar la situación específica de los grupos que atienden.

• Integrar el plan anual de trabajo presentando el informe de trabajo colegiado al Director del plantel, a través del responsable del área académica.

• Identificar avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados de los programas de estudio y tomar decisiones basadas en la información real de lo que sucede en la escuela y en el aula, para adecuar las formas de trabajo a las condiciones particulares en las que se desarrolla el proceso de enseñanza.

• Definir la dosificación programática mediante la elaboración de un plan de clase para el desarrollo de los aprendizajes esperados y/o contenidos de los cursos correspondientes.

• Analizar y proponer estrategias didácticas que permitan el alcance de los aprendizajes esperados, los estándares curriculares, las competencias para la vida y el perfil de egreso establecido en el Plan de Estudios.

• Diseñar y elaborar los materiales didácticos que apoyarán el desarrollo de los contenidos en una asignatura.

• Revisar y seleccionar materiales bibliográficos que favorezcan el desarrollo de cada curso.

• Sugerir a las instancias correspondientes del plantel los requerimientos indispensables para el buen funcionamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en lo referente a instalaciones, equipo, recursos y apoyos bibliográficos, así como en materiales y apoyos técnicos.

• Determinar los resultados de aprendizaje y desempeños que se desean alcanzar al finalizar el curso, orientados por los objetivos institucionales, el perfil del estudiante, los propósitos del campo disciplinar y los de la asignatura.

• Determinar los momentos, medios e instrumentos para aplicar los diferentes tipos de evaluación (heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación) y sus ejes (conocimientos, procesos y productos y desempeño actitudinal)

• Analizar la Planeación Académica por Competencias para detectar desviaciones en el proceso educativo y formativo y corregirlas.

• Enfocar las conversaciones y observaciones, durante las reuniones de trabajo colegiado, sobre la docencia más que sobre los aspectos personales o sociales.

• Proponer acciones para coadyuvar a mejorar el aprovechamiento académico y la eficiencia terminal.

• Participar en acciones en materia de superación y actualización docente.

• Definir y diseñar acciones, compartir experiencias y generar ambientes de aprendizaje, así como situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias que fortalezcan el trabajo en equipo, la elaboración de proyectos interdisciplinares y la formación integral del estudiante.

• Divulgar los resultados y productos del trabajo desarrollado entre la comunidad educativa a través de boletines, reuniones, periódicos murales y otro tipo de medios de comunicación.

• Intercambiar experiencias, problemáticas y propuestas que abarquen materiales sobre innovaciones didácticas y disciplinarias; tanto al interior de la institución, como con otras.

• Estimular y apoyar el trabajo colegiado, destacando el papel del profesor como recurso de aprendizaje.

• Generar estrategias que favorezcan una gestión eficaz del conocimiento, a través del intercambio colegiado entre directivos y docentes que permita la reflexión, la innovación y el cambio educativo.

ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ANTE LOS NUEVOS RETOS QUE PLANTEA EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION
Uno de los problemas que afectan la practica cotidiana es que aún se continúan realizando planeaciones académicas  sin tomar en cuenta los enfoques de la nueva propuesta curricular de la rieb, uno de los argumentos principales es que los libros de texto, por este año, están en desfase con el programa 2011, es decir, los aprendizajes esperados que aparecen en los textos no se corresponden en su totalidad con los que plantea el programa actual. Así que por inercia los docentes están siguiendo el curso del libro sin enfocarse en el programa lo cual se puede constatar en las planeaciones entregadas. 
Ante ello la Subdirección General Académica del CEPMAC implementó una estrategia de acompañamiento para fortalecer con los directores y apoyos académicos de primaria y secundaria el liderazgo directivo centrado en la gestión académica lo que implica una revisión de la práctica docente en la categoría de planeación, tomando como referentes los siguientes puntos:
PRIMERO. La planeación académica como insumo regulador de la actividad pedagógica que permita valorar, retroalimentar, ajustar y tomar decisiones que posibiliten la mejora de la misma al interior del aula y no como un simple requisito administrativo, lo que implícitamente significa que la planeación no se reduce a un simple ejercicio de copiar y pegar ya sea del programa 2011 o de otras planeaciones que pueden bajarse de la red o que se compran en el mercado
SEGUNDO. La planeación debe tomar como referentes indiscutibles los aprendizajes esperados señalados en los  5 bloques  de cada asignatura.
TERCERO. A partir de los aprendizajes esperados diseñar las actividades especificas de aprendizaje que sean pertinentes, interesantes, desafiantes y motivantes para que los alumnos, con la guía del docente, alcancen lo que se espera de ellos.
CUARTO. La resignificación de los conceptos de evaluación y de práctica docente: la evaluación con un enfoque formativo del desempeño de los alumnos en cada uno de los aprendizajes esperados. Esto es que la evaluación ya no es solamente el proceso acreditativo mediante el otorgamiento de una calificación sino que debe representar una oportunidad valorativa de lo que realmente el alumno sabe y  es capaz de hacer  sin caer en el examen como único recurso de evaluación y sin desatender los tres ejes de la evaluación que se han manejado en este curso escolar y que son los conocimientos, los procesos y productos y el desempeño actitudinal.
Particularmente este último punto es el que representa un mayor desafío pues la pregunta es como evaluar un aprendizaje esperado específicamente sin echar mano del examen propiamente dicho. Aqui es donde el docente debe emplear diversos recursos de evaluación propuestos en el principio pedagógico "evaluar para aprender" del plan de estudios 2011

BACHILLERATO OBLIGATORIO

BACHILLERATO OBLIGATORIO


Con 357 votos a favor, la Cámara de Diputados aprobó la reforma constitucional que establece la obligatoriedad de la educación media superior, por lo que la educación obligatoria a cargo del estado pasa de 12 a 15 años.
Esta reforma y sus disposiciones entrarán en vigor a partir del curso escolar 2012-2013 para llegar a la cobertura total en el año 2021. de esta manera se garantiza a poco más de 10 millones de mexicanos cuyas edades oscilan entre los 15 y 19 años el acceso a esta modalidad educativa.
Para ello solo falta la aprobación de por lo menos 17 de las 32 legislaturas locales.
¿Cuáles son las ventajas de esta obligatoriedad?
¿Realmente  el estado podrá satisfacer esta demanda nacional con pertinencia y calidad?
 ¿Cómo es el bachillerato que queremos?