AUTOEVALUACION DE LA GESTION DIRECTIVA

Estimado (a)  director (a):

Como responsable de las tareas que se desarrollan en la escuela, usted lleva a cabo una gran cantidad de actividades de diverso tipo, las cuales contribuyen, en cierta medida,  a la calidad de la institución que dirige. 

Este instrumento es para que usted se autoevalúe conforme la percepción que tiene de las actividades que realiza. Tiene la intención de identificar sus fortalezas y también las dificultades que se le presentan en el desempeño de la función directiva para  proponer estrategias de mejora.   

En los siguientes apartados, se presentan enunciadas varias acciones relacionadas con funciones de tipo técnico pedagógico, administrativo, de gobierno escolar, social y personal;  a cada una conteste  SI  o No según corresponda a su experiencia. Se le pide contestar lo más apegado a lo que usted hace para que la información pueda ser útil en un plan de retroalimentación. Tenga presente que esta información es confidencial.

 

ATENTAMENTE

SUBDIRECCION GENERAL ACADEMICA

Instrucciones. En cada uno de los apartados usted evaluará varios aspectos de la función directiva. Para cada afirmación marque con equis (X) la columna que corresponda a lo que usted perciba u observa que realiza el director en la escuela.  Anotará SÍ cuando la actividad se realice regularmente, y, NO, cuando la actividad no se realiza o se desarrolla de manera esporádica. Al final de cada apartado usted podrá escribir información adicional principalmente

de las afirmaciones valoradas negativamente (No).  

NOMBRE: _____________________________________________________________________________________

 

A. En cuanto a las planeaciones semanales que hacen los profesores

ASPECTO A EVALUAR	SI	NO
1. Revisa las planeaciones antes de que se apliquen.
2. Proporciona recomendaciones a los profesores para mejorar sus planeaciones semanales (sobre la redacción de los objetivos, el diseño de las actividades, uso de  materiales didácticos, agrupamiento de los alumnos para trabajar los temas, atención a niños con algún rezago, la evaluación del tema)
3. Revisa semanalmente el avance programático que lleva cada uno de los grupos.

B. Para asegurar que el currículo se desarrolle, usted… 

ASPECTO A EVALUAR	SI	NO
4.  Tiene planeadas estrategias para atender adecuadamente a los grupos que se queden eventualmente sin profesor (por ejemplo se tienen acuerdos para atender el grupo de primero, el de sexto, etc.)
5. Hace frecuentemente visitas técnico pedagógicas a los grupos
6. Prepara la visita a los grupos (revisa el avance programático de los grupos a observar, hace una  guía de observación o la revisa, etc.)
7. Proporciona orientación a los profesores sobre los aspectos deficientes observados en las visitas (por ejemplo: trato a los alumnos, cómo evaluar o retroalimentar, cómo abordar algunos contenidos o sobre el enfoque de las áreas).

C. En las visitas técnico-pedagógicas usted: 

ASPECTO A EVALUAR	SI	NO
8. Permanece el tiempo suficiente para observar el desempeño del profesor y los alumnos.
9. Pregunta cómo se está aplicando la planeación.
10. Hace observaciones centradas en el  desempeño del profesor y los alumnos durante las visitas técnico pedagógicas
11. Hace registros de lo que observa tanto del desempeño del profesor como de los alumnos.
12. Verifica que el profesor utilice correctamente los libros de texto (es decir, que los utilice de acuerdo al tema que se está trabajando y como un recurso didáctico)
13. Pregunta a los profesores cómo están utilizando los materiales curriculares para el docente (libros del maestro, avance programático, ficheros de actividades didácticas, etc.)
14. Indaga con el profesor el tipo de agrupación más frecuente que utiliza  para el desarrollo de las actividades (en equipos, grupal, individual, en parejas).
15. Indaga si el profesor retoma los conocimientos previos de los niños al iniciar el tema.
16. Indaga el tipo de actividades que propone el profesor para que los niños busquen la información de los temas que estudian.
17. Observa si el profesor promueve la interacción entre los alumnos para confrontar sus ideas
18. Indaga las estrategias que utiliza el profesor para que los niños pongan en común lo aprendido.
19. Indaga si el profesor promueve la reflexión entre los alumnos.
20. Indaga si el profesor promueve que los niños argumenten sus respuestas.
21. Observa si el profesor promueve la colaboración entre los alumnos.
22. Indaga si el profesor explica con ejemplos familiares, sencillos y adecuados para la comprensión de los alumnos
23. Investiga si el profesor propone situaciones cotidianas para que los niños apliquen los conocimientos.
24. Indaga el avance que tienen los niños en cada una de las asignaturas o materias.
25. Solicita los planes de retroalimentación elaborados por los profesores para apoyar a los alumnos en aspectos deficientes.
26. Observa cómo es el trato del profesor hacia los alumnos.
27. Indaga las estrategias que utiliza el profesor para mantener la disciplina en el aula.
28. Proporciona recomendaciones a los alumnos para que mejoren su trabajo (ejemplo: cómo utilizar los libros de texto, cómo guardar disciplina en el aula, cómo estudiar, etc.).
29. Pregunta al profesor cómo está llevando a la práctica los acuerdos establecidos por el Consejo Técnico en materia pedagógica.
30. Pregunta al profesor sobre las acciones que está realizando para promover la lectura en los alumnos y que son derivadas de programas como Rincones de Lectura,  Programa Nacional de Lectura, entre otros.

D. En cuanto a la evaluación que se realiza a los alumnos, usted… 

ASPECTO A EVALUAR	SI	NO
31. Analiza con los profesores los instrumentos y las estrategias que se utilizarán para hacer la evaluación inicial, continua y final de los alumnos
32. Analiza con los profesores los exámenes para identificar si son acordes a las necesidades de evaluación del programa y los alumnos (si cubren los contenidos vistos en el período, si son claros para los alumnos, si se apegan al enfoque que se maneja en las asignaturas)
33. Hace propuestas, junto con los profesores, para que los exámenes se adecuen conforme al programa y las características de los alumnos.
34. Analiza oportunamente  con los profesores los resultados de aprendizaje de los alumnos obtenidos a través de la evaluación.
35. Analiza, junto con los profesores, las propuestas  para retroalimentar a los alumnos

  E. Para la capacitación y formación del equipo docente, usted…  

ASPECTO A EVALUAR	SI	NO
36. Ha elaborado un diagnóstico preciso de las necesidades de formación de los profesores (conocimiento de los materiales curriculares, los enfoques de las asignaturas, la evaluación, la planeación, el trato a los alumnos, etc.).

37. Tiene una propuesta clara para atender las necesidades de formación de los docentes, en donde él está incluido. (planteamiento a la supervisión, solicitud a Centro de Maestros, etc.)
38. Ha realizado gestiones para atender las necesidades de formación de los profesores

 F. En cuanto a otras actividades para apoyar el currículo, usted… 

ASPECTO A EVALUAR	SI	NO
39. Ha realizado oportunamente las gestiones para atender a los niños que requieren apoyo especial (canalización hacia instancias de educación especial, búsqueda de alternativas , etc.).
40. Promueve actividades extraescolares adecuadas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes (visitas a museos o desarrollo de excursiones para reafirmar contenidos, entre otras).
41. Verifica que los profesores responsables de algún proyecto educativo (de computación, de inglés, de educación artística, etc.) desarrollen las actividades con un plan de trabajo preciso.
42. Supervisa que las acciones del Proyecto Escolar se realicen.

GUSTO POR LA LECTURA

Siempre he defendido mi tesis de que se lee por  gusto y difiero con aquellos que se atreven a proferir el concepto de "hábito" porque considero que un hábito es una tendencia mecánica para realizar alguna acción. Por ejemplo, se habla de un "hábito" para lavarse los dientes, es decir, se lavan los dientes tres veces al día de manera mecánica después de haber ingerido alimentos o simplemente cuando nos levantamos, comemos y antes de acostarnos, lo que convierte a esta acción  en un ciclo repetitivo que pierde su razón de ser. O el "hábito" de lavarse las manos; cuando nos lavamos las manos  lo hacemos de manera mecánica sin pensar objetivamente en su funcionalidad, sabemos que las manos las debemos lavar o antes de comer o después de ir al baño.  Pero no aplica cuando ingerimos comida en un puesto ambulante y pedimos una torta o unos antojitos  y vemos cómo la persona que atiende no se lava las manos después de haber recibido dinero que lleva impregnados en su textura unos cuantos microbios que pueden causarnos daño. Y vuelve a despachar y vuelve a recibir dinero, tres, cuatro veces antes de que nos atienda; hasta que dejamos nuestras monedas para pasarle los microbios a otro. Estoy seguro que quien despacha quizá, tenga el "hábito" de lavarse las manos después de terminar su jornada de trabajo. Comemos por gusto y el "hábito" de lavarse las manos pasa a segundo término  porque  en ese momento no estamos conscientes de su verdadera finalidad. 

En cambio el gusto por hacer algo trasciende más allá del simple hacer pues representa una   manifestación más libre y condicionante de la naturaleza humana. Por ejemplo, nos compramos una camisa porque nos gusta la tela, el diseño, la comodidad o la marca y no lo hacemos como un "hábito" de vestir; o, quizá, tomamos un café en compañía de un amig@ porque nos gusta disfrutar de ese momento especial y único; lo mismo sucede si tomamos una cerveza o un buen vino, cuando comemos una rebanada de pastel o cuando compramos un cd de nuestra música favorita. Lo hacemos porque nos gusta y no por "hábitos" de consumir o comprar.  Punto. Así que la lectura debe realizarse por y con gusto. El día que descubramos esto y nos apropiemos de este concepto tendremos una visión diferente de la lectura. Y entonces leeremos por gusto y no por "hábito". Como quien toma un café. 

LA EVALUACION AUTENTICA Y LAS RUBRICAS

LA EVALUACION AUTENTICA Y LAS RUBRICAS

Una evaluación auténtica entendida como  una expresión genérica que describe una variedad de nuevos enfoques sobre la evaluación. La implicación básica del término está referida a que las tareas de la evaluación diseñadas para los estudiantes, deberían ser más prácticas, realistas y desafiar lo que uno podría denominar las “tradicionales” pruebas de lápiz y papel”

La evaluación auténtica propone una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje y por ende procura introducir estrategias y procedimientos evaluativos muy diferentes a las que han sido habituales hasta ahora en la educación. En este contexto, la evaluación se centra fundamentalmente en recoger vivencias y evidencias sobre el propio proceso de aprendizaje más que en los resultados, proponiendo que sea el propio alumno quien asuma la responsabilidad de aprender. 

En tal sentido se procura que la evaluación no se constituya en un fin, es decir, que su función no sea exclusivamente comprobar resultados sino que se transforme en un medio que permita asegurar la pertinencia y adecuación de las estrategias elegidas para aprender, contemple los propósitos formativos y disciplinarios y respete las características propias de los estudiantes.

Ante el cambio en el enfoque de la evaluación las rúbricas adquieren una importancia relevante ya que ofrecen una alternativa interesante para realizar el proceso evaluativo puesto que describe los criterios que se establecen para evaluar cualquier tarea incluyendo una gradación de calidad para cada uno de los criterios.

EJEMPLO DE UNA RUBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO

DIMENSIONES  Y  CRITERIOS	NIVEL 1 REQUIERE MEJORAR (6-7)	NIVEL 2 REGULAR (8)	NIVEL 3 SATISFACTORIO (9)	NIVEL 4 MUY BIEN (10)
PARTICIPACIÓN GRUPAL	Sólo una o dos personas participan activamente	Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias	Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente	Todos los estudiantes participan con entusiasmo
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA	La responsabilidad recae en una sola persona	La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo	La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea	Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea
CALIDAD DE LA INTERACCIÓN	Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados	Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativa	Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea	Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás
ROLES DENTRO DEL GRUPO	No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.	Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ello	Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente	Cada estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles

 

EJEMPLO DE UNA RUBRICA PARA EVALUAR  EXPOSICION ORAL

CATEGORÍA	4	3	2	1
Seguimiento del Tema	Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.	Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.	Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).	Fue difícil decir cuál fue el tema.
Habla Claramente	Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación.	Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.	Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.	A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.
Apoyo	Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.	Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.	Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor.	El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.
Vocabulario	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.	Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.
Contenido	Demuestra un completo entendimiento del tema.	Demuestra un buen entendimiento del tema.	Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.	No parece entender muy bien el tema.
Comprensión	El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
Entusiasmo	Expresiones fáciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.	Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.

EVALUACIÓN  UNIVERSAL PARA DOCENTES

Este es un tema que ha causado incertidumbre, polémica y hasta enojo en una buena parte del magisterio nacional, principalmente entre los militantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) quienes han promovido incluso amparos ante las autoridades competentes en este ramo.

Incertidumbre en cuanto al rumor de que de los resultados de esta evaluación depende la permanencia o el despido en el trabajo; polémica en cuanto a que los docentes no necesitan ser evaluados para cumplir con su trabajo y enojo porque se han movilizado miles de profesores hacia la ciudad de México para protestar por la Alianza de la Calidad Educativa y la Evaluación Universal ya firmada por el SNTE y la misma SEP.

Y ciertamente causa extrañeza y hasta asombro que muchos docentes que asisten a estas marchas desconocen- sí, desconocen- que uno de las finalidades de esta evaluación es la de mejorar la práctica docente para que, a su vez, impacte en el rendimiento escolar de los alumnos.

Así que es fácil deducir que los dirigentes sindicales están utilizando el rumor como medio para generar desconcierto y descontento entre las bases magisteriales amén de oscuros fines políticos en pleno proceso electoral pues tan solo el hecho de transportar a cuarenta mil profesores al DF provenientes de distintos puntos del país requiere de enormes recursos financieros que son otorgados bajo condiciones especiales.

Otro punto que habría que revisar es el que se refiere a qué es lo que se teme por parte de los profesores; si la baja calidad en el servicio educativo salta a la vista en algunas regiones, localidades, escuelas y lugares en muchas de ellas ésta escapa a la propia formación magisterial y al trabajo que realizan los docentes en las aulas pues la carencia de recursos económicos que se otorgan a las escuelas públicas, que carecen de los servicios elementales, es una constante que incide en que el servicio educativo deje que desear.

Además, si en el mismo proceso de aprendizaje que se realiza en las escuelas un factor para determinar el avance de los alumnos es la evaluación a que se someten al finalizar un bimestre, periodo o semestre, llama la atención el hecho  poco usual que los propios docentes se nieguen a participar en un proceso similar para ellos, desde luego aclaramos  que no todos los docentes se niegan a participar en este proceso pues hay quienes están decididos a participar en este proceso porque consideran que solamente así el servicio educativo puede mejorar a nivel nacional al tener referencias sobre los aspectos pedagógicos en que se tienen fallas y en los que se pueden mejorar porque, recordemos, que un proceso de  evaluación debe ser, definitivamente, para  mejorar y si esto se verá reflejado en los alumnos, mucho mejor.

Para mayor información sobre el proceso de la Evaluación Universal pueden consultar el siguiente link:

http://evaluacionuniversal.sep.gob.mx/tres.htm

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un eferente para la planificación y la evaluación en el aula. 

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. 

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros  de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. 
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. el desempeño de los alumnos y la práctica docente.
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber  en qué  centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen. 
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. 

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo  se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que
deberán usarse para la obtención de evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas. 
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas
y formulación de alternativas de solución.
• esquemas y mapas conceptuales. 
• registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos. 
• Pruebas escritas u orales. 

En congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el  progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.
Por ejemplo, tenemos estos aprendizajes de Español de tercer grado de primaria:

• Identifica las características de personajes y escenarios y establece su importancia en el cuento.
• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
O estos otros de Ciencias Naturales de quinto grado:

• Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energía eléctrica.
• Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
O estos más de Historia de tercero de secundaria:

• Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial y la importancia de las políticas sociales en su desarrollo.
• Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites del proteccionismo.

O este de Artes Visuales:

• Reconoce diversas maneras de abordar la representación del cuerpo humano en producciones artísticas.



El reto que tienen los docentes es, desde el enfoque formativo, ¿¿¿cómo valorar cualitativamente estos aprendizajes esperados sin echar mano de un examen escrito y sin perder de vista los tres ejes de la evaluación que son conocimientos, procesos y productos y desempeño actitudinal???
PARTICIPA Y DA TUS OPINIONES Y PROPUESTAS