EVALUACION FORMATIVA

Hoy la evaluación entra en una nueva dinámica: EVALUAR PARA APRENDER, tomando como referentes los aprendizajes esperados especificados en cada asignatura y campo formativo de la educación básica. Hoy se trata de reunir evidencias de los logros de los aprendizajes de los alumnos mediante la aplicación de diversos instrumentos o medios y de manera permanente, es decir, ya no se trata  solamente de  tomar como único referente la evaluación escrita que se acostumbra aplicar al final de un bloque o bimestre. Y esto tan sencillo, representa lo más complejo de la reforma educativa.

Además, las evidencias reunidas permitirán reforzar, por parte del docente, aquellos aprendizajes esperados en que los alumnos no demuestren un dominio aceptable o requerido de acuerdo a  sus propias capacidades y habilidades, lo que lleva a un replanteamiento del ejercicio docente. Ahora se registrará una evaluación cualitativa basada en cuatro niveles de desempeño y una evaluación cuantitativa basada en la correspondencia numérica de cada nivel de desempeño. Evaluar para aprender, tomar decisiones, ajustar actividades, retroalimentar, ofrecer apoyos, buscar alternativas, diversificar instrumentos, son conceptos que en el presente curso tomarán fuerza. En el siguiente enlace  les presentamos un mapa conceptual con el nuevo enfoque de la evaluación. http://es.scribd.com/doc/102650664

LA FORMACION CONTINUA FRENTE AL RETO DE LA PROFESIONALIZACION DOCENTE

 

Es una realidad, la docencia exige una profesionalización del profesorado frente a grupo que contrarreste viejas prácticas de antaño que si no son del todo malas ya están desfasadas en la perspectiva del enfoque por competencias, buscándose hoy nuevas estrategias de formación que complementen las de formación inicial docente que si bien brindan elementos esenciales para el trabajo en grupo, la realidad de los contextos plantea necesidades diferentes que requieren un mayor grado de dominio de las estrategias y recursos que debe manejar un docente para realizar su trabajo y posibilite con éxito el alcanzar las metas y propósitos que plantea la nueva reforma educativa.

No es suficiente, en esta época en que la misma sociedad ha impuesto a la escuela metas demandantes, quedarse con una formación elemental, hay que ir un poco más allá buscando alternativas que permeen la práctica docente como un insumo de éxito escolar. Ni la experiencia misma acumulada por años escapa a estas nuevas exigencias, pues si bien los años dejan algo no es así cuando no se innova o se hace algo diferente al paso de ellos para caer, exactamente, en lo mismo.

El tema 3 del curso básico 2012 plantea el reto que tenemos los docentes de continuar con una capacitación, actualización y formación docente y para ello existen los trayectos formativos destinados a fortalecer las competencias necesarias para la actividad docente frente a grupo, la función directiva y el apoyo pedagógico. Constituyéndose en oportunidades de acceso a programas y recursos que fortalezcan las competencias docentes. http://es.scribd.com/doc/102648521

TRANSFORMACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

Con este título se conoce el curso básico de formación continua para maestros en servicio 2012. Sin duda un título que alude a la crisis que afecta al sistema educativo urgido de una reforma de fondo que incluye ya no solo el enfoque por competencias sino la verdadera transformación de lo que acontece al interior de las aulas. Con una práctica docente que adolece de innovación en su quehacer, el curso plantea un cambio de actitud entre quienes conducen el trabajo de los alumnos de educación básica.

Con una RIEB que logra articular las diversas modalidades a través de  la gradualidad de los aprendizajes esperados y la concreción de los estándares curriculares se da paso a lo que se espera marque significativamente el rumbo de la educación nacional apenas a doce años del siglo XXI.

 “Retos para una nueva práctica educativa”, “La RIEB, un proceso hacia la mejora educativa”, “La formación continua frente al reto de la profesionalización docente”, “La evaluación formativa, evaluar para prender” y “Programas de relevancia social” son los cinco temas que pretenden transformar la práctica docente y que se trabajarán durante la semana del 13 al 17 de agosto a nivel nacional y a los que asistirán docentes de las tres modalidades que conforman el nivel básico.

Uno de los aspectos fundamentales de este curso se refiere al carácter formativo de la evaluación que define clara y precisamente "EVALUAR PARA APRENDER"  con el que se pretende la mejora de los aprendizajes que adquieren los alumnos y la revisión de la práctica docente a través de la obtención de información sobre los procesos y resultados de los alumnos (evidencias) y de las propuestas y resultados de las estrategias de estudio que el (a) docente implementa en el grupo para lograr los aprendizajes esperados descritos en cada campo formativo de preescolar y en las diversas asignaturas de primaria y secundaria. Se requiere entonces de pasar a una evaluación cualitativa por lo que a partir de este año se transitará de una boleta de calificación a una Cartilla de Educación Básica, En el primer enlace podrás ver un trabajo en diapositivas referente al enfoque formativo de la evaluación como parte del tema cuatro y sus cinco contenidos; en el segundo enlace podrás acceder a la guía completa del curso.
http://es.scribd.com/doc/102408468
http://www.scribd.com/doc/102401952/curso-basico-2012

 ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Y COMPETENCIAS DE LA GESTION DIRECTIVA

La profesión docente implica un amplio abanico de acciones en diversos ámbitos y con diferentes grados de responsabilidad. los ámbitos en los que se desempeñan los profesionales de la educación van desde el sistema educativo nacional, en su conjunto, hasta partes más específicas como la escuela, la zona, el sector o el aula misma; la responsabilidad en cada uno de estos espacios es diferenciada pues la participación e injerencia es distinta en cada ámbito.

A partir del reconocimiento de la complejidad de la profesión docente se tiene una serie de rasgos comunes que distinguen a la profesión docente de otras profesiones.  A estos rasgos comunes que constituyen la práctica docente se les denomina "estándares de desempeño docente en el aula", los cuales se elaboraron a partir de la recuperación, observación y análisis de prácticas docentes de diferentes niveles, asignaturas, modalidades y contextos, así como de conversaciones y acuerdos entre diversos actores del sistema educativo con la intención de tener una visión más completa y, sobre todo, de recuperar el saber y el saber hacer actual de los docentes con el fin de mejorar.

1.- CATEGORIA: GESTION  DE LA PLANEACION ACADEMICA.

      Estándares de la Gestión de la Planeación Académica

1.1  Especifica claramente los aprendizajes esperados y/o resultados de aprendizaje que se esperan al término del bloque, bimestre y/o período.

1.2  Enuncia claramente las actividades específicas de aprendizaje necesarias y suficientes que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados (secuencia didáctica).

1.3  Especifica claramente los instrumentos, medios, recursos, ejes y modalidades de la evaluación que empleará durante la sesión y/o periodo establecido.

2.- CATEGORIA: GESTION CURRICULAR.

      Estándares de la Gestión Curricular

2.1 Durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensión de los contenidos del campo formativo que está desarrollando.

2.2 Durante la clase relaciona el contenido del campo formativo con contenidos de otros campos formativos.

2.3 Durante la clase establece de manera frecuente y pertinente relaciones entre los contenidos del campo formativo y el contexto en que viven los alumnos.

3.- CATEGORIA: GESTION DIDACTICA

     Estándares de la Gestión Didáctica

3.1 Durante la jornada de trabajo se contempla un periodo de tiempo para el trabajo individual y otro periodo de tiempo para el trabajo en pequeño grupo colectivo.

3.2 Mantiene permanentemente un clima afectivo, motivador y estable, que despierta el interés y la curiosidad por crear, tocar, explorar, manipular e inventar para favorecer el aprendizaje.

3.3 De manera permanente utiliza y diversifica los materiales con los que cuenta en el aula y en el plantel para facilitar los aprendizajes.

3.4 Durante la jornada la educadora y los alumnos se concentran en alguna experiencia de aprendizaje y las transiciones entre las actividades son fluidas para general el desarrollo de los aprendizajes esperados.

3.5 Durante la jornada aprovecha todos los espacios del salón y del plantel para atender los intereses e inquietudes de los niños y mantenerlos motivados.

3.6 Durante la jornada se establecen relaciones afectivas y respetuosas entre los alumnos para que tengan una interacción positiva y colaborativa entre ellos.

4.- CATEGORIA: GESTION DE LA EVALUACION

     Estándares de la Gestión de la Evaluación

4.1 Registra permanentemente en el diario  de la educadora la información pertinente y necesaria para reconstruir la jornada, especificando con precisión las situaciones en que los alumnos manifiestan dificultades y avances.

4.2 Evalúa sistemáticamente lo que saben y hacen los niños en diversas situaciones, constatando los      avances que van manifestando durante el proceso de aprendizaje para alcanzar los aprendizajes esperados.

4.3  Al término del periodo establecido en su planeación valora el nivel de logro y/o desempeño alcanzados por los alumnos respecto a los aprendizajes esperados.

4.4 Valora y registra información en el expediente de los alumnos en forma continua y sistemática acerca del nivel de desempeño que van demostrando cada uno de ellos en los aprendizajes esperados.

4.5 Realiza y anota la evaluación de su intervención de manera coherente para reorientar el proceso de enseñanza para alcanzar los aprendizajes esperados.

4.6  Diversifica, elabora y emplea otros recursos, instrumentos y medios de evaluación propuestos en el Plan de Estudios 2011 diferentes al diario de trabajo.

ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA

BASICA Y BACHILLERATO

1.-  CATEGORIA: GESTION DE LA PLANEACION ACADEMICA

      Estándares de la Gestión de la Planeación Académica

1.1  Especifica claramente los aprendizajes esperados y/o resultados de aprendizaje que se esperan al término        del bloque, bimestre y/o periodo.

1.2  Enuncia claramente las actividades especificas de aprendizaje necesarias y suficientes que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados y/o resultados de aprendizaje.

1.3  Especifica claramente los instrumentos, medios, recursos, ejes y modalidades de la evaluación que empleará durante la sesión, periodo o bimestre.

2.- CATEGORIA: GESTION CURRICULAR

     Estándares de la Gestión Curricular.

2.1 Durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensión de los contenidos de la asignatura que está desarrollando.

2.2 Durante la clase relaciona el contenido de la asignatura con contenidos de otras asignaturas.

2.3 Durante la clase establece de manera frecuente y pertinente relaciones entre los contenidos de la asignatura y el contexto en que viven los alumnos.

3.- CATEGORIA: GESTION DE LA EVALUACION

      Estándares de la Gestión de la Evaluación

3.1 Durante la clase rescata y sistematiza los conocimientos previos y los que van adquiriendo los alumnos, y los retroalimenta de forma significativa.

3.2 Durante la clase expresa valoraciones congruentes y positivas sobre los procesos y resultados de sus alumnos respecto a las actividades realizadas.

3.3 Durante la clase promueve que los alumnos expresen sus propias valoraciones sobre los procesos y resultados respecto a las actividades realizadas.

3.4 Durante la clase son revisados los productos de los alumnos como parte de las actividades realizadas de manera congruente y positiva

3.5 El docente y los alumnos integran su portafolio con evidencias suficientes, pertinentes y relevantes para una autoevaluación y mejoramiento del desempeño académico durante el curso y al finalizar éste. 

 4.- CATEGORIA: GESTION DEL AMBIENTE DE CLASE

      Estándares de la Gestión del Ambiente de Clase

4.1 Durante la clase propicia de manera permanente relaciones interpersonales de respeto y confianza entre el docente y los alumnos y entre los mismos alumnos que contribuyen a establecer un ambiente adecuado para el aprendizaje.

4.2 Durante la clase logra de manera permanente un manejo de grupo que posibilita la comunicación asertiva.

5.- CATEGORIA: GESTION DIDACTICA

     Estándares de la Gestión Didáctica

5.1 Al inicio de la clase presenta y/o recuerda a los alumnos el propósito y los contenidos a desarrollar para                  lograr los aprendizajes esperados y los resultados de aprendizaje.

5.2 Durante la clase organiza al grupo de manera adecuada a las necesidades que demandan las actividades  que realiza.

5.3 Durante la clase usa, de manera motivante, variados recursos y materiales de apoyo en atención a la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos.

5.4 Durante la clase maneja y distribuye eficazmente el tiempo de acuerdo a los contenidos y actividades que realiza.

5.5 Las actividades realizadas implican el trabajo colaborativo en el que los estudiantes comparten ideas y recursos para lograr un aprendizaje.

5.6 Durante la clase formula de manera frecuente preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión.

5.7 Durante la clase atiende de manera diferenciada las necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.

5.8 Durante la clase realiza de manera frecuente acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando el aprendizaje.

5.9 Durante la clase emplea una o varias estrategias de aprendizaje (mm, mc, proyectos, esquemas, estudio de casos, exposiciones, resúmenes) para fortalecer este proceso entre los alumnos.

  5.10 Durante la clase maneja adecuadamente el espacio del salón de clase de acuerdo a las necesidades que demandan las actividades que realiza.

5.11 Durante la clase se plantean preguntas que promueven procesos de reflexión, análisis y cuestionamiento propiciando actividades interesantes.

5.12 Durante la clase brinda explicaciones claras y precisas sobre los contenidos, ejemplos, conceptos y   definiciones.

COMPETENCIAS DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

1.1    Autoevalúa el desempeño de su función reconociendo resultados positivos y negativos de su trabajo

       y mostrando disposición para optimizar su labor.

1.2    Planea visitas de asesoría y acompañamiento para atender las necesidades detectadas en el personal a su cargo

1.3    Actualiza continuamente sus conocimientos y habilidades con información reciente, pertinente y útil para desempeñar mejor su función.

1.4    Diseña instrumentos e implementa estrategias confiables para evaluar la práctica del personal que atiende.

1.5    Planea sistemáticamente las acciones y participa en los compromisos acordados por el colegiado para mejorar la escuela.

1.6    Aplica diversos métodos de asesoría para atender y solucionar las necesidades de formación y superación profesional del personal que atiende.

1.7    Ejecuta un liderazgo académico, administrativo y social promoviendo un trabajo colaborativo y formas de comunicación respetuosas y tolerantes con el personal a su cargo.

1.8    Coordina los consejos técnicos escolares de manera colaborativa, propiciando proyectos de transformación e innovación educativa con  el personal a su cargo.

1.9    Atiende, analiza y da seguimiento a las diversas problemáticas suscitadas en la escuela y que involucran al personal a su cargo.

1.10 Promueve en la escuela el trabajo armónico coordinado con la comunidad educativa y con las instituciones que la apoyan.

1.11 Elabora el diagnóstico de la escuela articulando la autoevaluación del colectivo con los estándares establecidos en el programa de escuelas de calidad (PEC).

1.12 Manifiesta un conocimiento pleno del programa vigente y lo articula para atender las necesidades de asesoría y acompañamiento que presenta el personal a su cargo.

1.13 Tiene la capacidad para integrar sistematizar y relacionar la evaluación con la planeación emanada del diagnóstico, y con la implementación de estrategias, para lograr establecer y mejorar en la toma de decisiones.

1.14 Utiliza las tecnologías de información y comunicación para el desarrollo profesional, llevando a cabo aplicaciones en el terreno académico y administrativo para mejorar y eficientizar el servicio educativo.

  

AUTOEVALUACION DE LA GESTION DIRECTIVA

Estimado (a)  director (a):

Como responsable de las tareas que se desarrollan en la escuela, usted lleva a cabo una gran cantidad de actividades de diverso tipo, las cuales contribuyen, en cierta medida,  a la calidad de la institución que dirige. 

Este instrumento es para que usted se autoevalúe conforme la percepción que tiene de las actividades que realiza. Tiene la intención de identificar sus fortalezas y también las dificultades que se le presentan en el desempeño de la función directiva para  proponer estrategias de mejora.   

En los siguientes apartados, se presentan enunciadas varias acciones relacionadas con funciones de tipo técnico pedagógico, administrativo, de gobierno escolar, social y personal;  a cada una conteste  SI  o No según corresponda a su experiencia. Se le pide contestar lo más apegado a lo que usted hace para que la información pueda ser útil en un plan de retroalimentación. Tenga presente que esta información es confidencial.

 

ATENTAMENTE

SUBDIRECCION GENERAL ACADEMICA

Instrucciones. En cada uno de los apartados usted evaluará varios aspectos de la función directiva. Para cada afirmación marque con equis (X) la columna que corresponda a lo que usted perciba u observa que realiza el director en la escuela.  Anotará SÍ cuando la actividad se realice regularmente, y, NO, cuando la actividad no se realiza o se desarrolla de manera esporádica. Al final de cada apartado usted podrá escribir información adicional principalmente

de las afirmaciones valoradas negativamente (No).  

NOMBRE: _____________________________________________________________________________________

 

A. En cuanto a las planeaciones semanales que hacen los profesores

ASPECTO A EVALUAR	SI	NO
1. Revisa las planeaciones antes de que se apliquen.
2. Proporciona recomendaciones a los profesores para mejorar sus planeaciones semanales (sobre la redacción de los objetivos, el diseño de las actividades, uso de  materiales didácticos, agrupamiento de los alumnos para trabajar los temas, atención a niños con algún rezago, la evaluación del tema)
3. Revisa semanalmente el avance programático que lleva cada uno de los grupos.

B. Para asegurar que el currículo se desarrolle, usted… 

ASPECTO A EVALUAR	SI	NO
4.  Tiene planeadas estrategias para atender adecuadamente a los grupos que se queden eventualmente sin profesor (por ejemplo se tienen acuerdos para atender el grupo de primero, el de sexto, etc.)
5. Hace frecuentemente visitas técnico pedagógicas a los grupos
6. Prepara la visita a los grupos (revisa el avance programático de los grupos a observar, hace una  guía de observación o la revisa, etc.)
7. Proporciona orientación a los profesores sobre los aspectos deficientes observados en las visitas (por ejemplo: trato a los alumnos, cómo evaluar o retroalimentar, cómo abordar algunos contenidos o sobre el enfoque de las áreas).

C. En las visitas técnico-pedagógicas usted: 

ASPECTO A EVALUAR	SI	NO
8. Permanece el tiempo suficiente para observar el desempeño del profesor y los alumnos.
9. Pregunta cómo se está aplicando la planeación.
10. Hace observaciones centradas en el  desempeño del profesor y los alumnos durante las visitas técnico pedagógicas
11. Hace registros de lo que observa tanto del desempeño del profesor como de los alumnos.
12. Verifica que el profesor utilice correctamente los libros de texto (es decir, que los utilice de acuerdo al tema que se está trabajando y como un recurso didáctico)
13. Pregunta a los profesores cómo están utilizando los materiales curriculares para el docente (libros del maestro, avance programático, ficheros de actividades didácticas, etc.)
14. Indaga con el profesor el tipo de agrupación más frecuente que utiliza  para el desarrollo de las actividades (en equipos, grupal, individual, en parejas).
15. Indaga si el profesor retoma los conocimientos previos de los niños al iniciar el tema.
16. Indaga el tipo de actividades que propone el profesor para que los niños busquen la información de los temas que estudian.
17. Observa si el profesor promueve la interacción entre los alumnos para confrontar sus ideas
18. Indaga las estrategias que utiliza el profesor para que los niños pongan en común lo aprendido.
19. Indaga si el profesor promueve la reflexión entre los alumnos.
20. Indaga si el profesor promueve que los niños argumenten sus respuestas.
21. Observa si el profesor promueve la colaboración entre los alumnos.
22. Indaga si el profesor explica con ejemplos familiares, sencillos y adecuados para la comprensión de los alumnos
23. Investiga si el profesor propone situaciones cotidianas para que los niños apliquen los conocimientos.
24. Indaga el avance que tienen los niños en cada una de las asignaturas o materias.
25. Solicita los planes de retroalimentación elaborados por los profesores para apoyar a los alumnos en aspectos deficientes.
26. Observa cómo es el trato del profesor hacia los alumnos.
27. Indaga las estrategias que utiliza el profesor para mantener la disciplina en el aula.
28. Proporciona recomendaciones a los alumnos para que mejoren su trabajo (ejemplo: cómo utilizar los libros de texto, cómo guardar disciplina en el aula, cómo estudiar, etc.).
29. Pregunta al profesor cómo está llevando a la práctica los acuerdos establecidos por el Consejo Técnico en materia pedagógica.
30. Pregunta al profesor sobre las acciones que está realizando para promover la lectura en los alumnos y que son derivadas de programas como Rincones de Lectura,  Programa Nacional de Lectura, entre otros.

D. En cuanto a la evaluación que se realiza a los alumnos, usted… 

ASPECTO A EVALUAR	SI	NO
31. Analiza con los profesores los instrumentos y las estrategias que se utilizarán para hacer la evaluación inicial, continua y final de los alumnos
32. Analiza con los profesores los exámenes para identificar si son acordes a las necesidades de evaluación del programa y los alumnos (si cubren los contenidos vistos en el período, si son claros para los alumnos, si se apegan al enfoque que se maneja en las asignaturas)
33. Hace propuestas, junto con los profesores, para que los exámenes se adecuen conforme al programa y las características de los alumnos.
34. Analiza oportunamente  con los profesores los resultados de aprendizaje de los alumnos obtenidos a través de la evaluación.
35. Analiza, junto con los profesores, las propuestas  para retroalimentar a los alumnos

  E. Para la capacitación y formación del equipo docente, usted…  

ASPECTO A EVALUAR	SI	NO
36. Ha elaborado un diagnóstico preciso de las necesidades de formación de los profesores (conocimiento de los materiales curriculares, los enfoques de las asignaturas, la evaluación, la planeación, el trato a los alumnos, etc.).

37. Tiene una propuesta clara para atender las necesidades de formación de los docentes, en donde él está incluido. (planteamiento a la supervisión, solicitud a Centro de Maestros, etc.)
38. Ha realizado gestiones para atender las necesidades de formación de los profesores

 F. En cuanto a otras actividades para apoyar el currículo, usted… 

ASPECTO A EVALUAR	SI	NO
39. Ha realizado oportunamente las gestiones para atender a los niños que requieren apoyo especial (canalización hacia instancias de educación especial, búsqueda de alternativas , etc.).
40. Promueve actividades extraescolares adecuadas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes (visitas a museos o desarrollo de excursiones para reafirmar contenidos, entre otras).
41. Verifica que los profesores responsables de algún proyecto educativo (de computación, de inglés, de educación artística, etc.) desarrollen las actividades con un plan de trabajo preciso.
42. Supervisa que las acciones del Proyecto Escolar se realicen.