LA EVALUACION AUTENTICA Y LAS RUBRICAS
Una evaluación auténtica entendida como una expresión genérica que describe una variedad de nuevos enfoques sobre la evaluación. La implicación básica del término está referida a que las tareas de la evaluación diseñadas para los estudiantes, deberían ser más prácticas, realistas y desafiar lo que uno podría denominar las “tradicionales” pruebas de lápiz y papel”
La evaluación auténtica propone una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje y por ende procura introducir estrategias y procedimientos evaluativos muy diferentes a las que han sido habituales hasta ahora en la educación. En este contexto, la evaluación se centra fundamentalmente en recoger vivencias y evidencias sobre el propio proceso de aprendizaje más que en los resultados, proponiendo que sea el propio alumno quien asuma la responsabilidad de aprender.
En tal sentido se procura que la evaluación no se constituya en un fin, es decir, que su función no sea exclusivamente comprobar resultados sino que se transforme en un medio que permita asegurar la pertinencia y adecuación de las estrategias elegidas para aprender, contemple los propósitos formativos y disciplinarios y respete las características propias de los estudiantes.
Ante el cambio en el enfoque de la evaluación las rúbricas adquieren una importancia relevante ya que ofrecen una alternativa interesante para realizar el proceso evaluativo puesto que describe los criterios que se establecen para evaluar cualquier tarea incluyendo una gradación de calidad para cada uno de los criterios.
EJEMPLO DE UNA RUBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOS |
NIVEL 1
REQUIERE MEJORAR (6-7) |
NIVEL 2
REGULAR (8) |
NIVEL 3
SATISFACTORIO (9) |
NIVEL 4
MUY BIEN (10) |
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
|
Sólo una o
dos
personas participan
activamente
|
Al menos la
mitad de
los estudiantes
presentan ideas
propias
|
Al menos ¾ de los
estudiantes
participan
activamente
|
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
|
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
|
La responsabilidad
recae en
una sola
persona
|
La responsabilidad
es compartida
por ½
de los
integrantes
del grupo
|
La mayor
parte de
los miembros
del
grupo comparten la
responsabilidad en
la tarea
|
Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre
la tarea
|
CALIDAD DE
LA
INTERACCIÓN
|
Muy poca
interacción:
conversación muy
breve; algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados
|
Alguna habilidad
para interactuar; se
escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativa
|
Los estudiantes
muestran estar
versados en
la
interacción; se
conducen animadas
discusiones
centradas en la
tarea
|
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar; conciencia
de
los puntos de
vista
y opiniones de
los demás
|
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
|
No
hay ningún
esfuerzo de
asignar
roles a los
miembros
del grupo.
|
Hay
roles asignados
a los estudiantes,
pero no se
adhieren
consistentemente a
ello
|
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero no
está claramente
definido o no es
consistente
|
Cada estudiante
tiene
un rol definido;
desempeño efectivo
de roles
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CATEGORÍA
| 4 | 3 | 2 | 1 |
Seguimiento del Tema
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Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.
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Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.
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Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).
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Fue difícil decir cuál fue el tema.
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Habla Claramente
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Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene
mala pronunciación.
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Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una
mala pronunciación.
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Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No
tiene mala pronunciación.
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A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala
pronunciación.
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Apoyo
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Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que
demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.
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Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable
trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.
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Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor.
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El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la
presentación.
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Vocabulario
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Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la
audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.
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Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que
podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.
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Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que
podría ser nuevo para la audiencia.
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Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la
audiencia.
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Contenido
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Demuestra un completo entendimiento del tema.
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Demuestra un buen entendimiento del tema.
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Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.
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No parece entender muy bien el tema.
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Comprensión
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El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas
planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
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El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas
planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
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El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas
planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
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El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema
por sus compañeros de clase.
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Entusiasmo
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Expresiones fáciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y
entusiasmo sobre el tema en otros.
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Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte
interés y entusiasmo sobre el tema en otros.
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Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de
generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.
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Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho
interés en la forma de presentar el tema.
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