LA EVALUACION AUTENTICA Y LAS RUBRICAS

LA EVALUACION AUTENTICA Y LAS RUBRICAS

Una evaluación auténtica entendida como  una expresión genérica que describe una variedad de nuevos enfoques sobre la evaluación. La implicación básica del término está referida a que las tareas de la evaluación diseñadas para los estudiantes, deberían ser más prácticas, realistas y desafiar lo que uno podría denominar las “tradicionales” pruebas de lápiz y papel”

La evaluación auténtica propone una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje y por ende procura introducir estrategias y procedimientos evaluativos muy diferentes a las que han sido habituales hasta ahora en la educación. En este contexto, la evaluación se centra fundamentalmente en recoger vivencias y evidencias sobre el propio proceso de aprendizaje más que en los resultados, proponiendo que sea el propio alumno quien asuma la responsabilidad de aprender. 

En tal sentido se procura que la evaluación no se constituya en un fin, es decir, que su función no sea exclusivamente comprobar resultados sino que se transforme en un medio que permita asegurar la pertinencia y adecuación de las estrategias elegidas para aprender, contemple los propósitos formativos y disciplinarios y respete las características propias de los estudiantes.

Ante el cambio en el enfoque de la evaluación las rúbricas adquieren una importancia relevante ya que ofrecen una alternativa interesante para realizar el proceso evaluativo puesto que describe los criterios que se establecen para evaluar cualquier tarea incluyendo una gradación de calidad para cada uno de los criterios.

EJEMPLO DE UNA RUBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO

DIMENSIONES  Y  CRITERIOS	NIVEL 1 REQUIERE MEJORAR (6-7)	NIVEL 2 REGULAR (8)	NIVEL 3 SATISFACTORIO (9)	NIVEL 4 MUY BIEN (10)
PARTICIPACIÓN GRUPAL	Sólo una o dos personas participan activamente	Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias	Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente	Todos los estudiantes participan con entusiasmo
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA	La responsabilidad recae en una sola persona	La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo	La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea	Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea
CALIDAD DE LA INTERACCIÓN	Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados	Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativa	Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea	Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás
ROLES DENTRO DEL GRUPO	No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.	Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ello	Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente	Cada estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles

 

EJEMPLO DE UNA RUBRICA PARA EVALUAR  EXPOSICION ORAL

CATEGORÍA	4	3	2	1
Seguimiento del Tema	Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.	Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.	Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).	Fue difícil decir cuál fue el tema.
Habla Claramente	Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación.	Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.	Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.	A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.
Apoyo	Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.	Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.	Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor.	El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.
Vocabulario	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.	Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.
Contenido	Demuestra un completo entendimiento del tema.	Demuestra un buen entendimiento del tema.	Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.	No parece entender muy bien el tema.
Comprensión	El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
Entusiasmo	Expresiones fáciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.	Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.